咏华山说课稿
作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的咏华山说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
咏华山说课稿1备课时间
上课时间
教学目标：
1、能正确流利有感情的背诵和朗读课文。
2、学会本课生字词，联系上下文理解词语意思。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文。
教学难点：能借助课文理解古诗意思。
教学准备：挂图
生字卡片
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利朗读课文。
2、学会本课生字词，联系上下文理解词语意思。
教学过程：
一．导入。
1.小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，请大家看这座山（指图）-这就是华山
板书“华山”，指名读。纠正多音字“华”的读音（四声）。
2.你觉得华山怎么样？
是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。）
3．喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。
4．你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，那我们就一起来读读24课《咏华山》，读了以后，你就懂了（板书课题）
请大家翻开书p137页，自己读读课文。
二．初读课文。
1、自由读课文。（把课文读准）要求：
（1）读准每一个字的字音；（2）读通每句句子，读不通顺的'多读几遍；（3）给每个自然段写上序号。
2、同桌相互检查
3、检查自学情况。
出示生字卡片（带注音）。
（1）自己练读，看谁读得准、记得快。
（2）指名读，集体纠正读音。（3）去掉音节，同桌练读，指读。
4、再读课文。（把课文读通）
把词语放到课文中，再读课文。要求：难读的句子反复读，直到读通课文。读完以后标出自然段序号。
三、学习生字，指导书写
1、认读生字、正音、质疑
2、给生字找朋友
3、重点分析字形：与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”，称：左右结构，教学“禾木旁”
4、描红、临写
5、用作业本写生字。
第二课时
教学目标
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。
⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。教学重、难点：指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。教学过程：
一、谈话揭趣，引入情境
师：同学们，这节课我们继续学习第25课，跟老师写课题（师生板书课题）我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？
二、品读文与诗。(一)品读第二段
1、师朗读第二自然段，2、学生自由读。说一说，你觉得华山怎么样？（啊！华山真高哇！）
学生自由练读。（读出华山的高）。
指名读，齐读。
3、师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
4、（出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。
A自己读。先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？
B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？
b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？
c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？
师：这两句把华山写得多高多美呀，我们连起来读一读。
D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。
E检查反馈。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）
F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。
G生齐读。好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。生练习背。指名背
5．品古诗
师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：
（出示黑板）
咏华山“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思就蕴含在课文中，你能找到吗？
1、讨论交流
2、提问：你认为哪句话，对应哪句诗？（只有天在上，更无山与齐——除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。举头红日近，回首白云低——太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。）
3、总结：这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。
4、练习读诗，让生看手势跟读。
5、男女赛读（读出华山的高来）
6、加上动作读一读，背一背。
（二）品读第三、四段
你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？
1．课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）
2．我们也来学学先生夸夸他。
3．他是谁？（寇准）我们一起把最后一段读一读。他今年几岁？（7岁）用手指表示出来！
他和谁一般大呀？”为什么要用“才”七岁，（年纪小）
4．再读全文。
三、总结。
1、华山的雄伟、壮丽
2、小寇准的聪明、能干
3、小朋友们想向寇准学些什么？
4、师小结：寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。
板书设计
25、咏华山
只有天在上，除了蓝天，远远近近的山都在华山脚下山。
更无山与齐。
举头红日近，太阳显得那么近，腰间飘着朵朵白云。
回首白云低。
咏华山说课稿2【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、联系上下文理解本课新词。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思，想象古诗意境。教学重点难点：
重点：背诵古诗。识字，写字。难点：有感情地朗读课文。教学准备：
学生：预习课文，搜集有关华山的资料。教师：课件，图片。
一、启发谈话，激发情趣
1、师：小 ……此处隐藏10404个字……本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标及重点、难点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文，从课文中体会华山的高大、壮美。
3、了解诗文的联系，掌握学习的方法。
4、学习本课生字，理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。
二、把握教法
（一）经验交流，引入情境。
学生是学习的主体，要使学生主动参与学习的过程，教师应从创设情境入手，调动起他们学习的积极性、主动性，引发学生的情感参与学习过程，达到“扣开心扉”的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的经验，所以我在开头设计了情境引入的办法，欣赏祖国山河之后，让小朋友来谈一谈爬山的感受，特别让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。
（二）调动学生积极性，主动求知。
古诗是全文的中心、话题，教师要避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：
第一层次：从诗到文
A、出示古诗，学生质疑——在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。
B、带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。
这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分相信学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，让学生亲自动手，画一画，摆一摆，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的`文字动态化，让抽象的知识具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。例如；让学生摆放一下云朵的位置，通过摆放，理解了“山腰间”这个词语的意思，并且让学生说说为什么要摆在山腰间。
这一环节注重了让学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经历“理性认识——动手操作——感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
第二个层次，从文到诗。
本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。
第三层次：从诗到法。
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。
（三）、采用多层次的朗读方式。
在教学中，根据不同的学习要求，贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会，加深对课文内容的理解，为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读，这样即活跃了课堂气氛，又能使学生轻松愉快地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。
（四）、注重写字教学。
在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的动态演示，引起学生学习的兴趣。例如：在教学“称”字时，学生跟着课件一笔一划书空，掌握了正确的笔顺。
在板书设计上，根据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。
咏华山说课稿8《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文。这篇课文，叙述了寇准和先生登华山的事，歌颂了华山的雄伟壮丽，也赞美了寇准的聪明、有才华。我在进行本课的教学设计时，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动、富有激励性的教学语言吸引学生。课堂上，学生思维活跃，书声琅琅。
一、教学直观化，充分感知内容。
为顺应低年级学生的学习心理，创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地阅读，促进语言和思维的发展。我采用了多种直观化教学的手段。如播放华山的录象，让生动、传神的图象去激发学生阅读、表达的兴趣。课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，我设计了一组简笔画，化抽象为直观。课堂上，我还让学生参与板画的设计，在想想、画画、说说、议议中，促使学生充分感知课文内容。
二、朗读情感化，真切体会意境。
新大纲指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，苏教版教材将朗读放到了重要的位置，《咏华山》一课中，我注意引导学生抓住除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云等重点词语，反复朗读、品味。给学生时间充分地读，通过朗读这座桥梁，引导学生走向课文，走进课文。
三、气氛和谐化，驰骋自由思维。
美国创造力研究专家托兰斯说过：创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。自由、宽松、和谐的教学气氛不仅有利于学生减轻学习负担，而且可以培养学生具有自由思考的`意识和独立思考的能力，提高思维的独创性。课堂上，我不断鼓励学生思考提问，自我表现。如在教学第二段25句话后，我设计了拼图游戏，让学生动手来还原美丽的语言文字，并组织学生评价，发表不同的意见。观看华山的录象时，引导学生理解情不自禁时，都给学生的各抒己见以肯定。教师给学生所营造的宽松气氛，使学生的思维自由驰骋。
